Oppgave: Heidi
1. Hvordan kan lærernes kompetanse innenfor teknologi, pedagogikk og innhold identifiseres ved hjelp av den planleggings og analysemodellen du har valgt?
- Jeg har valgt å bruke SAMR modellen i oppgaven. Modellen er delt inn i fire trinn, det første trinnet er når det digitale bare blir en erstatning, trinn to er at det digitale erstatter andre verktøy men med en forbedret funksjon På tredje og fjerde trinn har det skjedd en merkbar endring hvor undervisningen på trinn fire har blitt endret på en måte som ikke var mulig uten digitale verktøy. For at læreren skal kunne mestre å planlegge god undervisning på det øverste nivået i SAMR modellen må læreren ha god kompetanse innenfor både teknologi, pedagogikk og faget det undervises i.
2. Er de to undervisningsplanene utformet på en slik måte at elevene blir aktive og selvgående i produksjon av digitalt faglig innhold for dypere læring? Hvorfor, hvorfor ikke?
- Begge de to undervisningsoppleggene er på nivå fire i modellen. Elevene skal ikke bare se en film eller lese en tekst, de får oppgaver som skal løses underveis. I oppgaven om retorikk er det varierte lesebestillinger og oppgaver som skal løses digitalt underveis. I oppgaven om skjønnlitterære tekster skulle de lage et digitalt produkt. Begge oppleggene legger opp til at elevene skal være aktive og de må jobbe med å forstå for å klare å gjøre oppgavene. For at elevene skal kunne lære av denne måten å jobbe på vil det kreve at de har fått opplæring i verktøyet de skal bruke slik at de har god digital kompetanse på dette. Hvis de er utrygge på verktøyet kan mye av tiden bli brukt til å prøve og feile med utstyret. Slik at fokuset blir på feil læring.
3. Har undervisningsoppleggene lagt til rette for å få eleven til å fokusere på de rette faglige kunnskapsområdene og dypere læring, samtidig som teknologien blir nyttig i læringen, og ev hvordan?
- Slik jeg ser det er det lagt til rette for at elevene vil lære det som er målet med opplegget. Ved hjelp av teknologien vil de få en dypere læring med at de har jobbet selvstendig med stoffet og reflektert over informasjonen for å svare på spørsmål. I den ene oppgaven har de tatt i bruk det de har lært ved å lage et produkt. I begge oppgaven har elevene blitt tvunget til å jobbe praktisk med stoffet. Dette forutsetter at elevene har god digital kompetanse.
4. Hvor i den valgte analysemodellen vil du plassere de forskjellige elementene når du ser på det teknologiske, faglige og pedagogiske/didaktiske, og begrunn kort hvorfor?
- Disse oppgavene tenker jeg er på nivå R i modellen på det teknologiske. Teknologien blir her brukt til å lage oppgaver på en måte som ikke er mulig uten.
Deler av det faglige er på nivå A. Noen av tekstene skal bare lese digitalt som en erstatning for bok eller papirutgave av en tekst.
Det pedagogiske/didaktiske i oppgavene er på nivå R. Her blir undervisningen endret på en måte som ikke var mulig uten teknologi.
5. Hva vil en eventuell læring kunne være sett ut fra et elevperspektiv?
I oppgaven om retorikk tror jeg elevene vil tenke at de har lært betydningen av begrepet retorikk og hvordan lage en god tale. De vil nok også huske filmen om Martin Luther King og huske hvem han var.
I oppgaven om litteratur tror jeg elevene muligens tenker mest på det digitale innholdet og hva de har lært av digital kompetanse. Selv om de må ha tilegnet seg en del kunnskaper for å kunne lage en god digital bokanmeldelse tror jeg det digitale vil stå i sentrum her.
Med vennlig hilsen
Heidi Holmen
Vikevåg skule
Telefon: 51720600
Ingen kommentarer:
Legg inn en kommentar