1. Hvordan kan lærernes kompetanse innenfor teknologi, pedagogikk og innhold identifiseres ved hjelp av den planleggings og analysemodellen du har valgt?
Svar:
Ved hjelp av SAMR modellen kan lærernes kompetanse innenfor teknologi pedagogikk og
innhold identifiseres ved å se på verbene i modellen.
- Nivå 1: Erstatte
- Nivå 2: Erstatte med forbedringer
- Nivå 3: Endring (modifisere)
- Nivå 4: Redefinere
På et enkelt nivå kan man bruke SAMR modellen til å ukritisk identifisere lærernes
kompetanse innen teknologi, pedagogikk og innhold. Det gjør man hvis man kun ser på
hvilket nivå en enkelt oppgave ligger på. Noen vil da kunne si at en lærer, som bruker iPad til å skrive bokanmeldelser, har lav kompetanse innen disse 3 områdene.
SAMR modellen er et verktøy for å analyserer oppgavene som blir gitt, ikke direkte læreren. Man kan derfor ikke definere lærerens kompetanse ved å se på en enkelt oppgave, men man må se mange oppgaver i sammenheng. Først da vil man kunne vise til en trend rundt denne lærerens kompetanse. En lærer som er bevist på variasjon i type oppgaver, og bruker modellen aktivt, vil kunne defineres som høykompetent. Denne læreren vil i noen tilfeller gi oppgaver som kun erstatter en tidligere analog oppgave, men i andre tilfeller redefinere hele oppgaven som i tilfellet med digitale bokanmeldelser.
2. Er de to undervisningsplanene utformet på en slik måte at elevene blir aktive og
selvgående i produksjon av digitalt faglig innhold for dypere læring? Hvorfor, hvorfor ikke?
Svar:
Jeg starter med bokanmeldelsen. Her er undervisningsplanen skissert på side 242 i Grep. Det er elevene som skal være aktive og selvgående i produksjonen av faglig innhold som skal gi dypere læring. Planen legger til rette for dette, men må sees i en større tverrfaglig
sammenheng. Hvis elevene har lest bøkene på forhånd, og har blitt presentert for
modelleringstekster/filmer på forhånd, vil de senere kunne bli selvgående i arbeidet. De må også være kjent med produksjonsverktøyet. Grepet med å skape multimodale boktrailere krever forhåndsforståelse for nettopp elementer som valg av lyd, stemme, valg av riktige bilder, hva er et abstrakt lydbilde, hva er passende lydeffekter, bruke korte eller lange setninger etc. For å bruke dette effektivt må denne oppgaven settes i sammenheng med et større prosjekt, hvor alle disse elementene inngår.
I den andre undervisningsplanen som går på omvendt undervisning, så blir elevene tvunget til å orientere seg på en relativt avansert plattform, det er mye informasjon, klikkbare lenker,
video som skal sees, steder man skal delta aktivt, lister med begrepet man må forholde seg til etc. Det er derfor viktig at elevene er kjent med oppsettet, og det digitale klasserommet. Elevene vil være selvgående og aktive i et slikt opplegg hvis disse forutsetningene er på
plass.
3. Har undervisningsoppleggene lagt til rette for å få eleven til å fokusere på de rette faglige kunnskapsområdene og dypere læring, samtidig som teknologien blir nyttig i læringen, og ev hvordan?
Svar: I oppgaven om bokanmeldelse syntes jeg at det kommer tydelig frem at
undervisningsopplegget har lagt til rette for at fokuset er på innhold og ikke teknikk. Det
krever noe teknisk og faglig kunnskap, men produktet(filmen) er rettet mot bokanmeldelse
og presentasjon av boken. Her er oppgaven på nivå 4 i SAMR modellen, den redefinerer hva en bokanmeldelse kan være. Det er ikke bare en anmeldelse, men en formidling av en opplevelse.
I undervisningsopplegget med omvendt undervisning kan man diskutere om det redefinerer, eller bare erstatter andre metoder. Jeg ville plassert dette opplegget på nivå 3 i SAMR. En av de store fordelene med omvendt undervisning er at læreren frigjør seg selv som veileder, og får mer tid til veiledning/vurdering av elevene på skolen siden undervisningen allerede er gjennomført. Det kommer ikke så tydelig frem i opplegget hvordan økten på skolen skal gjennomføres i etterkant.
4. Hvor i den valgte analysemodellen vil du plassere de forskjellige elementene når du ser på det teknologiske, faglige og pedagogiske/didaktiske, og begrunn kort hvorfor?
Svar:
I SAMR modellen mener jeg at man ikke kan plassere teknologisk, faglig og pedagogiske
elementer på forskjellige nivåer. De må sees i sammenheng. I oppgaven med
bokanmeldelsene så fører det pedagogiske grepet med å digitalisere bokanmeldelsene (for en utvidet opplevelse), til at den faglige læringen skjer på et dypere nivå. Dette gjøres ved hjelp av digitalisering på et relativt enkelt nivå, men plasserer oppgaven totalt sett på nivå 4, siden den er redefinert i forhold til hva en bokanmeldelse analogt har vært.
I omvendt undervisningsopplegget så gir de tekniske mulighetene en merverdi til elevene.
De kan se filmen når og hvor mange ganger de ønsker, og de kan forberede seg på
begrepene hjemme. Så dette didaktiske grepet sammen med teknologien som ligger bak
modifiserer undervisningen, men ikke på nivå 4. Den tekniske løsningen med at de kan se
hva andre elver har svart på de forskjellige begrepene en erstatning av en tilsvarende
klasseromssituasjon, men ikke nødvendigvis en redefinisjon som kreves på nivå 4. Det ligger jo litt i navnet som brukes, et digitalt klasserom. Det finnes jo et «analogt» klasserom, så digitaliserer man det, men uten nødvendigvis å redefinere helt hva et klasserom er. Jeg mener derfor at denne oppgaven ligger på nivå 3 i SAMR.
5. Hva vil en eventuell læring kunne være sett ut fra et elevperspektiv?
Svar:
Elevene vil lære masse av begge oppleggene. Oppgaven med bokanmeldelser vil vi læring på flere nivåer. De vil få økt formidlingskunnskap, mottakerbevissthet, teknisk kompetanse, og få kunnskap om litteratur. I opplegget med omvendt undervisning vil elevene lære faget og temaet som underviser, men også bli mer bevisst på sin egen læring, bli kjent med undervisning gjennom video etc.
Det er viktig at læreren er bevisst på at en video av «tavleundervisning» når frem like få
elever som tavleundervisning i klasserommet. Forskjellen ligger i at de elevene som er
interessert i å forstå kan se undervisningen flere ganger. Så et pedagogisk grep må være å gi en grunn til det (se filmen så mange ganger at de har forstått). Enten ved tilhørende
oppgaver som motiverer til at å forstå det som sies i filmen, eller presentere det som blir
sagt i filmen på flere måter slik at filmen ikke er eneste vei å gå.
Ingen kommentarer:
Legg inn en kommentar