Analyse av undervisningsopplegg med utgangspunkt i SAMR-modellen.
Av Linda Thilesen
1. Hvordan kan lærernes kompetanse innenfor teknologi, pedagogikk og innhold identifiseres ved hjelp av den planleggings og analysemodellen du har valgt?
I SAMR-modellen viser man hvordan undervisningen påvirkes av teknologi, bl.a. ved oppgavetyper og arbeidsmåter. I modellen beskrives fire områder, S (substition), her erstattes gammel teknologi med nytt, og man har egentlig ikke endret verken undervisning eller arbeidsmåter. Dette er det laveste nivået. Neste nivå, A (augmentation) kan kalles en forsterkning, teknologien gjør det litt enklere. Tredje nivå, M (modification), her skjer det en endring og utvikling, og man får noen ekstra muligheter i læringen, f.eks. ved at man kan samhandle via nett. Det siste nivået, R (redefinition), her arbeider man på måter som ikke hadde vært mulig uten teknologi. Tenker man bokanmeldelse som i grep 48, så hadde det ikke vært mulig å gjennomføre dette undervisningsopplegget uten teknologi. Skal man kun bruke teknologi til å skrive en bokanmeldelse, så vil teknologien kun være et substitutt for en skrivebok.
2. Er de to undervisningsplanene utformet på en slik måte at elevene blir aktive og selvgående i produksjon av digitalt faglig innhold for dypere læring? Hvorfor, hvorfor ikke?
Grep 48, Å skape multimodale boktrailere, inneholder forarbeid hvor elevene kan bruke enten bokanmeldelser fra forlag, eller laget av elever i filmformat (f.eks. på Youtube). Videre skal de basert på en roman lage både storyboard og manus, og i arbeidet med dette være bevisste på verbaltekst i skrift og tale, i tillegg til visualisering av innhold i form av bilder. I disse elementene kommer også detaljer som fargebruk, bildeutsnitt, lyd osv. I dette arbeidet må de tenke på mange ulike aspekter hvor teknologien vil være et nødvendig verktøy, noe de ikke kunne klart seg uten. Undervisningsopplegget handler ikke bare om å omtale en bok, men å gå i dybden på innholdet, visualisere og fortelle hvordan man oppfatter innholdet, og formidle dette til andre ved hjelpe av digitale verktøy. I dette opplegget synes det opplagt at elevene vil aktiviseres når de skaper de multimodale boktrailerne, og med tanke på at samarbeide øker læringsutbytte (premiss) vil elevene oppnå en dypere læring.
Undervisningsopplegget om omvendt undervisning i retorikk brukes ulike multimodale tekster. Men, elevene produserer ikke selv noe som de ikke kunne produsert uten digitale verktøy. Med det mener jeg at de spørsmålene de skal svare på kunne de også svart på med en gul lapp, skrivebok eller annet ikke-digitalt. Sett i SAMR-modellens nivåer, kan jeg ikke se at dette er på noe høyere nivå enn S, substition, elevene presenteres for arbeidsmetoder hvor teknologien erstatter noe annet, men man kan altså gjennomføre opplegget uten teknologi. Dvs at man da leser hjemme i stedet for å lese og se film(er) på nett, og at man skriver spørsmål i en skrivebok. Så, tja, noe mer aktivitet fra elevenes side kan det vel kanskje bli for dem som synes det er kjedelig å lese. Noe dypere læring kan man vel si at det kan være fordi man får mer enn bare skriftlig verbaltekst.
3. Har undervisningsoppleggene lagt til rette for å få eleven til å fokusere på de rette faglige kunnskapsområdene og dypere læring, samtidig som teknologien blir nyttig i læringen, og ev hvordan?
I Grep 48 vil jeg si at her tilrettelegges det godt, elevene får bruke mye tid og digitale verktøy for å jobbe seg godt inn i tema, og å gå dypere inn i tema ved at de gjør mer enn å bare skrive et sammendrag av en bok, og deretter vurdere denne. Her hjelper digitale verktøy elevene til å kunne jobbe godt med en produksjon hvor de kan bruke multimodale elementer for å vise en dypere forståelse. Teknologien blir nyttig, og uunnværlig ved at den ikke kan erstattes. I den digitale delen i en metodikk for Omvendt undervisning om retorikk er teknologien et hjelpemiddel som forenkler undervisning og arbeidsmetoder. Det at man kan legge til flere multimodale kilder, her filmer og nettsider, vil gi elevene lettere tilgang på mer stoff om emnet.
4. Hvor i den valgte analysemodellen vil du plassere de forskjellige elementene når du ser på det teknologiske, faglige og pedagogiske/didaktiske, og begrunn kort hvorfor?
Den multimodale boktraileren er, uten tvil, på det høyeste nivået i SAMR, Redefintion. Det hadde ikke vært mulig å gjennomføre dette uten teknologi siden man her bruker verktøy man ikke har ellers.
Omvendt undervisning om retorikk, vil vel være på det nest laveste nivået, siden man her forsterker undervisningen og læringen ved å tilføre ekstra ressurser man ikke har i papirform. Da snakker jeg om filmene, og det at man kan lett lenke til andre ressurser. Her kan man selvfølgelig si at alt dette kunne man fått i papirversjoner, og det er jeg for så vidt enig i, men likevel så gis elevene rask tilgang på flere ressurser, og om ikke annet, det er tidsbesparende.
5. Hva vil en eventuell læring kunne være sett ut fra et elevperspektiv?
Som elev i arbeidet med den multimodale teksten tror jeg at jeg hadde følt at jeg hadde lært mye av å jobbe på denne måten. Ved bruk av teknologi kan eleven tilegne seg kunnskap, ferdigheter og kompetanse i bruk av teknologien, en kompetanse man ikke kan utvikle med en bok og en skrivebok. Det er i tillegg flere fagområder man får ferdigheter, kunnskap og kompetanse i, som det å se ting i helhet og detaljer, hvordan en idé utvikler seg fra tanker, storyboard, manus, jobbing med detaljer som f.eks. bildeutsnitt, fargebruk, lyssetting, lyd, illustrasjoner m.m. Med dette opplegget er jeg ikke i tvil om at elevene også vil oppnå kompetanse i å mestre mer komplekse oppgaver enn om de skulle lest en bok og skrevet en bokanmeldelse.
Når det gjelder metodikken i retorikk ville jeg som elev følt at det var lettere å sette seg inn i temaet retorikk med gode videoer, lenker til andre sider og med noen spørsmål de skulle svare på. Men, hvor godt det vil sitte, altså hvor godt man lærer det, er jeg usikker på. Man er her en passiv mottaker, og får ikke diskutert eller jobbet med stoffet sammen med andre. Det handler om å lære å lære, og da er man kanskje avhengig av å være aktiv deltakende?
.
Ingen kommentarer:
Legg inn en kommentar