14 Geir Håvard TPACK

14 Geir Håvard TPACK

1. Hvordan kan lærernes kompetanse innenfor teknologi, pedagogikk og innhold identifiseres ved hjelp av av den planleggings og analysemodellen du har valgt?

TPACK-modellen består av teknologisk kunnskap, pedagogisk kunnskap og fagkunnskap. Lærerens kompetanse vil være tydelig innenfor de enkelte områdene. Måten disse integrerer hverandre til teknologiskpedagogisk kunnskap, pedagogiskfagkunnskap og teknologisk fagkunnskap, fører oss inn til sentrum av modellen, hvor en lærer skal kunne kombinere alle tre kunnskaper i en teknologisk pedagogisk fagkunnskap. Om man sammenligner med SAMR-modellen til Puentedura, vil dette innerste nivået i TPACK, tilsvare det høyeste nivået i SAMR-modellen, redefinition.

2. Er de to undervisningsplanene utformet på en slik måte at elevene blir aktive og selvgående i produksjon av digitalt faglig innhold for dypere læring? Hvorfor, hvorfor ikke?

Undervisningsopplegget om retorikk er relativt statisk og uengasjerende. Det er en forklaringsvideo med en miniforelesning og noen enkle illustrasjoner. Deretter Martin Luther Kings «I have a dream»-tale, med noen enkle oppgaver. Her blir elevene stort sett reprodusenter av eksisterende kunnskap, og går ikke i dette stadiet noe dypere i temaet.

Undervisningsopplegget om å lage en digital boktrailer har et tydelig sluttprodukt. For å komme seg dit må eleven gjennom flere prosesser, både digitalt og analogt. Variasjonen og friheten i oppgaven er også tilpassende, slik at alle elever har forutsetninger til å produsere noe utifra deres egne forutsetninger. Sluttproduktet er også av en slik art at det ikke er mulig å lage noe lignende uten digital teknologi. Dette fører oss inn i det innerste området av TPACK, den teknologiske, digitale fagkompetansen.

3. Har undervisningsoppleggene lagt til rette for å få eleven til å fokusere på de rette faglige kunnskapsområdene og dypere læring, samtidig som teknologien blir nyttig i læringen, og ev hvordan?

Opplegget om retorikk innbyr ikke til dypere læring i større grad. Man kan tenke seg at forelesningen og gjennomgangen kan være en fin repetisjon eller innledning til emnet. Refleksjonsspørsmålene som følger videoklippene, innbyr ikke til aktiviteter som innebærer digital produksjon.

Opplegget om digital boktrailer har flere elementer i seg som gjør at det er mulig for eleven å benytte seg av flere forskjellige kunnskaper i kombinasjon. Man kan også tenke seg en tverrfaglighet mellom forskjellige fag, musikk, norsk, kunst og håndverk. Bok må leses, passende lydeffekter må finnes, creative commons må tas hensyn til, innlesing av tekst kan gjøres.

4. Hvor i den valgte analysemodellen vil du plassere de forskjellige elementene når du ser på det teknologiske, faglige og pedagogiske/didaktiske, og begrunn kort hvorfor?

Undervisningsopplegget om retorikk vil jeg plassere i de ytterste delene av TPACK. Man aktiverer de ulike delene; pedagogisk kunnskap, teknologisk kunnskap og fagkunnskap, men ikke i sammenheng med hverandre. Man bruker teknologi til forbedring av undervisning, men med samme pedagogiske og faglige tilnærming som det vært uten bruk av teknologi. Kunne vært gjort med papir og blyant til erstatning.

Digital boktrailer kombinerer som tidligere nevnt flere kunnskaper. Her får elevene lage sluttprodukter som de uten teknologi, ikke ville hatt muligheten til å lage. Teknologien gjør at elevene kan gå mer i dybden av temaet, ved å bruke flere virkemidler enn hva man kunne fått til med bare blyant og papir. Som tidligere nevnt vil dette opplegget kunne ta oss helt inn i kjernen av TPACK. Med aktivering av den teknologisk- pedagogiske fagkunnskapen.

5. Hva vil en eventuell læring kunne være sett ut fra et elevperspektiv?

Undervisningsopplegget om retorikk aktiverer ikke større engasjement hos eleven slik jeg ser det. De vil være passive mottakere og ikke bli utfordret til aktivitet som kan gi de mer læring enn hva som fester seg inn av det auditive i presentasjonen, samt noe enkel refleksjon ved oppgavene.

Læringen som vil foregå i arbeidet med en digital boktrailer, vil sette i gang flere prosesser. Det vil være behov for å mestre ulike digitale verktøy, sammenligne ulike virkemidler for å nå mottaker på best mulig måte, tenke på opphavsrettigheter til materiale som ligger ute på nettet etc etc. Ved å jobbe på denne måten vil man også stimulere videre til arbeid på samme måte senere, da elevene vil oppleve en høyere grad av læring enn ved «tradisjonell undervisning».